الانشطة الاعتيادية بالسلك الابتدائي Pdf

 الانشطة الاعتيادية بالسلك الابتدائي Pdf

عرض تأطيري لفائدة السيدات و السادة أستاذات و أساتذة التعليم الابتدائي 

مديرية المناهج 

محاور العرض : 

• السياق العام  المرجعيات المنظمة 
• النشاط الأول : الصعوبات المرتبطة بالتعلمات الأساس
• النشاط الثاني : الأنشطة الاعتيادية : خصائصها و مبادئها 
• النشاط الثالث : المهارات المستهدفة 
• النشاط الرابع و الخامس : نماذج أنشطة اعتيادية
• النشاط السادس : تقييم أثر الأنشطة الاعتيادية

السياق العام 

1. فقد المتعلمون ما يعادل سنة دراسية كاملة من التدريس الحضو
2. 
   
3. ري خلال السنتين الدراسيتين 2022/2019 و 2021/2020 (تلقوا حوالي 9.5 أشهر فقط من أصل18 شهرا من التدريس)
4. لا يمتلك العديد من المتعلمين و المتعلمات المهارات المناسبة للسنة الدراسية التي يتابعون دراستهم فيها.
5. تقليص الزمن المدرسي في المستويات الدنيا يحد من قدرة المتعلمين على اكتساب مستوى عال من المهارات القرائية و الرياضياتية الأساسية لتسهيل قدرتهم على التعلم سواء في المدرسة أو في المنزل أو عن بعد.
6. هناك حاجة ماسة إلى إجراءات تربوية مغايرة تتميز بالاستمرارية، للرفع من فرص التحكم في التعلمات الأساس التي تضمن الانخراط في سيرورة التعلم بدون تعثرات.

المرجعيات :

1. القانون الإطار 51.17 المتعلق بمنظومة التربية و التكوين و البحث العلمي.
2. خارطة الطريق 2022/2026 خاصة فيما يتعلق بتعزيز التفتح و ضمان اكتساب التعلمات الأساس.
3. المذكرة الإطار رقم 22-067 في شأن إرساء الأنشطة الاعتيادية بالمؤسسات التعليمية الابتدائية.
4. المذكرة الوزارية رقم 22-068 في شأن الأنشطة الاعتيادية الحركية.
5. المذكرة الوزارية رقم 22-073 في شأ، إدراج الأنشطة الاعتيادية للقراءة و الرياضيات بمؤسسات التعليم الابتدائي.
6. دليل الأنشطة الاعتيادية نسخة أكتوبر 2023
7. دليل الأنشطة الاعتيادية الحركية، نسخة أكتوبر 2023
8. المذكرة الوزارية رقم 23-100 في شأن تعميم الأنشطة الاعتيادية

الصعوبات المرتبطة بالقراءة

- صعوبات مرتبطة بالتهجي ( غياب الدقة والسرعة في قراءة المقاطع والكلمات)؛
صعوبات مرتبطة بالطلاقة (غياب الدقة والسرعة في قراءة الجمل والنصوص، علامات الترقيم
ال...)؛
صعوبات مرتبطة بفهم المقروء عدم القدرة على استنباط معطيات مكتوبة صريحة أو ضمنية؛
صعوبات مرتبطة بفهم المسموع (عدم القدرة على استنباط معطيات شفهية صريحة أو ضمنية).

Les difficultés en lecture

Les élèves du primaire peuvent rencontrer diverses difficultés en lecture. (Déchiffrage, décodage, fluidité, et compréhension.)

1. Problèmes de phonétique: Certains élèves peuvent éprouver des difficultés à associer les sons aux lettres, ce qui rend le déchiffrage compliqué.
2.  Difficulté de reconnaissance des mots : Certains élèves peuvent avoir du mal à identifier rapidement les mots, en particulier les mots irréguliers ou inconnus. 
3. Manque de vocabulaire: Un vocabulaire limité peut entraver la compréhension des textes, ce qui affecte la fluidité de lecture. 
4. Hésitations fréquentes : Certains élèves peuvent lire de manière hésitante, en marquant de longues pauses entre les mots ou les phrases. 
5. Manque de compréhension : La lecture peut être difficile si l'élève ne comprend pas le sens du texte, ce qui rend la fluidité de lecture problématique.
6. Compréhension orale: Problèmes d'audition ou de discrimination auditive. Incapacité à identifier les informations clés dans un discours.
7. Compréhension écrite Difficulté à comprendre le sens des mots et des phrases. Manque de compétences en décodage. - difficultés à repérer les informations importantes.

الصعوبات المرتبطة بالرياضيات

غياب الدقة والسرعة في إنجاز الحساب الذهني الجمع إلى حدود 99 الطرح إلى حدود 9-18جدول الضرب)؛

• عدم التحكم في العمليات الحسابية الاعتيادية (الجمع، الطرح، الضرب، القسمة)؛
• عدم ضبط بعض المفاهيم الرياضياتية المرتبطة بالأعداد؛
• عدم ضبط بعض المفاهيم والتقنيات المرتبطة بالقياس؛
• عدم التحكم في بعض المفاهيم والتقنيات المرتبطة بالهندسة
• صعوبة التعامل مع المسائل.

الصعوبات المرتبطة بالجسد والحركات

• ازدياد نسبة السمنة لدى نسبة واسعة من الأطفال
• صعوبات في تنسيق الحركات يجد بعض التلاميذ صعوبة في أداء حركات دقيقة أو تنسيق حركاته، يمكن أن يكون لهذا تأثير على الأنشطة المدرسية مثل الكتابة والرسم أو التعامل مع الأدوات
• صعوبات في تنظيم العضلات يجد التلاميذ صعوبة في التحكم في وضعياتهم أو حركاتهم، بسبب فرط النشاط أو الخمول أو عدم الاستقرار؛
• صعوبات في تصور المتعلم لجسده يمتلك المتعلم تصورًا سيئًا لجسده، يمكن أن يمثل له صعوبة في تعلم الكتابة أو القراءة
• صعوبات في التموقع المكاني: يجد التلميذ صعوبة في تحديد مكانه في الفضاء، يمكن أن يمثل له صعوبة في تعلم الرياضيات أو الهندسة؛
• صعوبات في التنظيم يجد المتعلم صعوبة في تنظيم حركاته أو أفكاره، يمكن أن يمثل له صعوبة في تعلم حل المشكلات أو التخطيط.

الأنشطة الاعتيادية للقراءة والرياضيات

 نشاط صفي مخطط له، يتم بشكل منتظم، وفي وقت محدد من اليوم ومدة زمنية قصيرة (عشر دقائق)، في بيئة آمنة ممتعة ومحفزة، ويتسم بالتكرار والتنويع والاستمرارية؛ بهدف تنمية الذوق القرائي وتحبيب الرياضيات، وإشاعة روح التنافس والتحدي والتفكير، وضمان الانخراط الإيجابي ومبادرة التعلم الذاتي، لتقليص الهوة بين واقع الاكتساب وما يأمل البرنامج الدراسي بناءه من تعلمات جديدة.

(دليل الأنشطة الاعتيادية)

الأنشطة الحركية الاعتيادية

 أنشطة حركية منتظمة ومؤطرة تتسم بطابع الاستدامة والتنوع من خلال إنجاز مهمة محددة بالهدف والزمن والفضاء في بيئة آمنة وممتعة ومحفزة وتجدر الإشارة إلى أن هذه الأنشطة لا تحل محل حصص التربية البدنية والرياضية. 

(دليل الأنشطة الحركية الاعتيادية)

 أهداف الأنشطة الاعتيادية في القراءة والرياضيات

1. استدراك التعلمات المفقودة في مسار كل متعلم(ة)
2. اكتساب مهارات التعلم الذاتي والتعلم المستمر مدى الحياة
3. جعل القراءة هواية محببة للنفس مدى الحياة
4. الإسهام في الرفع من فرص التحكم في التعلمات الأساس
5. تعويد التلاميذ على ممارسة أنشطة حركية يوميا
6. الحفاظ على الصحة النفسية والبدنية للتلاميذ وحفز نمائهم الإدراكي
7. تقوية التركيز والانخراط الإيجابي في الدراسة

وظائف الأنشطة الاعتيادية

• تحسين
• تعاقد
• إيقاظ
• تسريع
• تعويض

مبادئ الأنشطة الاعتيادية

1. التركيز على المهارات الأساسية
2. مبدأ التفويض التدريجي للمسؤولية
3. السهولة والبساطة
4. التعلم بالتكرار
5. إيقاع الإنجاز (السرعة)
6. المزاوجة بين روح المتعة والتحدي
7.  تقويم كيفي منتظم.

البيداغوجيات

• اللعب
• الفارقية
• الخطأ 
• التعاقد

التنظيم الزمني للأنشطة الاعتيادية 

• إدراج أنشطة اعتيادية يومية مدتها عشر (10) دقائق لكل فوج، طيلة أيام الأسبوع لجميع المستويات الدراسية، حسب الصيغة المعتمدة في استعمال الزمن؛
• يتم خصم عشر 10 دقائق المخصصة للأنشطة الاعتيادية من الغلاف الزمني الكلي للفترة الدراسية لكل فوج بالنسبة للغة العربية، و اللغة الفرنسية؛
• الحرص على إدراج الأنشطة الاعتيادية بداية كل حصة من حصص مادتي اللغة العربية أو اللغة الفرنسية لكل فوج دراسي؛
• تخصيص 10 دقائق للأنشطة الاعتيادية في مادة الرياضيات (5 دقائق التي كانت مخصصة للحساب الذهني و إضافة 5 دقائق أخرى)؛ تقتطع من الغلاف الزمني المخصص لمادة الرياضيات؛
• الحرص على توطين الأنشطة الاعتيادية في المذكرة اليومية، و عدم إدراجها في استعمالات الزمن.

التنظيم الزمني للأنشطة الاعتيادية الحركية 

•  عقد اجتماع على صعيد كل مؤسسة يخصص لاختيار الصيغة الزمنية المناسبة من بين الصيغ التالية: 3 حصص من 20 دقيقة، أو 4 حصص من 15 دقيقة، أو حصة من 10 دقائق يوميا، حسب صيغة التوقيت المدرسي المعمول به داخل المؤسسة
• إعداد جدول الأنشطة الحركية الاعتيادية من طرف رئيس المؤسسة قصد تنظيم استغلال فضاءات المؤسسة بين مختلف الأفواج 
• إدراج الأستاذات والأساتذة لحصص الأنشطة الحركية الاعتيادية في المذكرة اليومية مع تحديد الهدف من النشاط، وعدم إدراجها في استعمالات الزمن
• اقتطاع الغلاف الزمني الخاص بالأنشطة الحركية الاعتيادية - بشكل تضامني - من كافة الحصص الدراسية المبرمجة في اليوم نفسه، أو من حصص أنشطة الحياة المدرسية، في حالة عدم توفر أستاذ(ة) متخصص (ة) في الأمازيغية
• تجنب برمجة الأنشطة الحركية الاعتيادية في اليوم نفسه المخصص لإنجاز حصة التربية البدنية إذا كانت الصيغة المختارة تخالف 10 دقائق يوميا.

مهام وأدوار المدرسات والمدرسين

• تضمين المذكرة اليومية الأنشطة الاعتيادية والهدف من كل نشاط، مع ضرورة التقيد بالمهارات المستهدفة الواردة بهذا الدليل
• احترام التنظيم الزمني الوارد بهذا الدليل، مع ضرورة التقيد بالمدة الزمنية المخصصة لهذه الأنشطة (10) دقائق)؛
•  اختيار الأنشطة والوسائل التعليمية المناسبة (بطاقات كتب قصص...)، التي تسمح من جهة بتحقيق الأهداف المتوخاة من الأنشطة الاعتيادية، ومن جهة أخرى بملاءمتها لكافة المتعلمات والمتعلمين . 
• إعطاء الأولوية لأشكال العمل التي تجعل كافة المتعلمات يستمتعون بالنشاط، وتجنب تلك التي تكون موجهة لفئة معينة فقط . 
• الحرص على تقديم الأنشطة الاعتيادية بشكل ينسجم مع طبيعتها ويخدم أهدافها في بيئة آمنة تسمح بانخراط جميع المتعلمات والمتعلمين دون جعل الخوف من الفشل أو من عواقبة عائقا أمام المشاركة في أداء مهام هذه الأنشطة؛ 
• إنجاز تقويمات كيفية منتظمة لرصد أثر الأنشطة الاعتيادية على نتائج المتعلمات والمتعلمين على مستوى المهارات المستهدفة.

الوسائل المعتمدة في القراءة

• قصص وكتيبات متخصصة 
• بطاقات و صويرات
• أشرطة سمعية
• نصوص مختارة 
• لوحات قرائية

 الوسائل المعتمدة في الرياضيات

•  بطاقات الأعداد 
• كتيبات متخصصة 
• أوراق الحساب الذهني
• SUDOKU
• Jeux de logique 
• جداول وألواح

ركن القراءة 

هو ذلك الفضاء المكاني الذي يؤثثه الأستاذ(ة) ويخصصه للفعل القرائي. ولا يشترط فيه حيز أو مساحة كبيرة، بحيث يمكن استغلال أي حيز من حجرة الدرس لهذا الغرض: خزانة القسم، رفوف على الجدران

تحميل هذه العرض Pdf