الإطار المرجعي للامتحان الكتابي الموحد على صعيد المؤسسة الخاص بالتربية الإسلامية

الإطار المرجعي للامتحان الكتابي الموحد على صعيد المؤسسة الخاص بالتربية الإسلامية

الموضوع: الأطر المرجعية لمواد الامتحان الكتابي الموحد على صعيد المؤسسة.

المرجع: القرار الوزاري رقم 2383.06 الصادر بتاريخ 16 أكتوبر 2006، في شأن تنظيم امتحانات نيل شهادة الدروس الابتدائية.

المذكرة الوزارية رقم 63 (29 مارس 2010)،في شأن الأطر المرجعية لمواد الامتحان الإقليمي لنيل شهادة الدروس الابتدائية.

المذكرة الوزارية رقم 99.16 (21 نونبر 2016) في شأن الأطر المرجعية لمادة التربية الإسلامية

وبعد؛ ففي إطار التحضير للامتحان الكتابي الموحد على صعيد المؤسسة، برسم الموسم الدراسي، واعتبارا للأهمية القصوى التي تكتسيها عملية إعداد اقتراحات مواضيع هذا الامتحان، وبغية تحسين جودة الاقتراحات وضبط آليات استثمارها، بما يمكن من تلبية مطلب الرفع من مصداقية النتائج ومصداقية القرارات المترتبة عنها، سيما في غياب مرجع تنظيمي واضح لإعداد الأطر المرجعية الخاصة بامتحانات الأسدوس الأول من الموسم الدراسي لمواد اللغة العربية، التربية الإسلامية، النشاط العلمي والاجتماعيات.

الأهداف المتوخاة من إعمال الأطر المرجعية:

ü توحيد الرؤية بين مختلف اللجن المكلفة بوضع الامتحان حول ما يجب أن تستهدفه الوضعيات الاختبارية؛

ü الرفع من صلاحية مواضيع الامتحانات عبر الرفع من تغطيتها للمنهاج الدراسي وتمثيليتها له، وذلك في اتجاه التصريف الفعلي لمبدإ تكافؤ الفرص؛

ü توحيد المرجعيات بالنسبة لكل المتدخلين والمعنيين لجعل الامتحان إطارا تعاقديا بين جميع الأطراف المعنية، مدرسين وتلاميذ ولجن إعداد المواضيع...؛

ü توفير موجهات لبناء فروض المراقبة المستمرة، واستثمار نتائجها في وضع الآليات التي من شأنها ضمان تحكم المتعلمين في الموارد التعلمية.

المبادئ المعتمدة في إعداد الأطر المرجعية:

v المبدأ الأول:الوحدات والمجالات الدراسية المعنية بالامتحان:

- وحدة اللغة العربية: القراءة، الشكل، التراكيب، الصرف والتحويل، الإملاء، الإنشاء؛

- مادة التربية الإسلامية بجميع مداخلها؛

- وحدة الاجتماعيات: التاريخ، الجغرافيا، التربية على المواطنة؛

- وحدة النشاط العلمي: العلوم الفيزيائية (الكهرباء، الطاقة)، العلوم الطبيعية (التربة)؛

v المبدأ الثاني: المستويات المهارية المعنية بالامتحان: المعرفة، الفهم، التطبيق، التحليل، التركيب، التقويم؛

v المبدأ الثالث: بناء جدول التخصيص الخاص بكل مادة/ وحدة دراسية؛

v المبدأ الـرابع: إعداد جدول مواصفات الامتحان؛

v المبدأ الخامس: استحضار خصوصية تقويم مادة التربية الإسلامية بناء على المذكرة الوزارية عدد 99.16؛

مراحل إعداد الأطر المرجعية:

v المرحلة الأولى :

1. ضبط وتحديد المضامين والأهداف التقويمية بناء على تحليل الوثائق الرسمية المؤطرة للمنهاج؛

2. قياس درجة أهمية المجالات الدراسية بناء على الغلاف الزمني المخصص لكل مجال؛

3. احتساب سلم التنقيط بناء على أهمية كل مجال؛

v المرحلة الثانية:

1. تدقيق وتعديل وضبط مختلف الإنتاجات المنجزة خلال المرحلة الأولى؛

2. ضبط وتحديد المستويات المهارية لكل هدف تقويمي؛

3. احتساب وزن كل مستوى مهاري حسب درجة أهمية المجالات الدراسية؛

4. إعداد جدول مواصفات الامتحان الخاص بكل وحدة دراسية؛

معايير بناء مواضيع الاختبار:

· التغطية: ينبغي أن تغطي الأسئلة جميع المجالات الرئيسية، وأن تغطي بنسبة لا تقل عن 75% من الأهداف التقويمية المسطرة (حسب المواد)؛

· التمثيلية: أن تعتمد درجة الأهمية المحددة في الإطار المرجعي لكل مجال مضموني ولكل مستوى مهاري في بناء موضوع الاختبار وذلك لضمان تمثيلية هذا الأخير للمنهاج الرسمي المقرر؛

· المطابقة: أن يتم التحقق من مطابقة الوضعيات الاختبارية للمحددات الواردة في الإطار المرجعي على ثلاثة مستويات: المهارة الذهنية، المضمون المعرفي، وشروط الإنجاز؛

بالإضافة إلى المعايير أعلاه، يرجى التقيد أيضا أثناء إعداد المقترحات بالمحددات التالية:

- التدرج من حيث الصعوبة في وضع الأسئلة؛

- من الأفضل أن تكون أغلب الأسئلة من الصنف المغلق أو ذات الجواب المفتوح القصير؛

- صياغة الأسئلة بكامل الدقة والوضوح مع ترقيمها؛

- الحرص على سلامة الأسئلة من الأخطاء اللغوية والإملائية والعلمية؛

- ملاءمة المدة التي يتطلبها إنجاز الموضوع المقترح والمدة الزمنية المخصصة للاختبار؛

- إرفاق الأسئلة بعناصر الإجابة وسلم التنقيط؛

- إرفاق موضوع الإنشاء بمجموعة من الموجهات المساعدة على الإنجاز، مع ضرورة وضع شبكة دقيقة تشمل جميع العناصر التي يتطلبها الإنجاز ويطالها التقويم؛

- مسك الموضوع على الحاسوب مع الحرص على جمالية الإخراج؛

- ضرورة احترام الترويسة (المملكة المغربية، وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني، الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين، جهة الدار البيضاء سطات، المديرية الإقليمية بالمحمدية، المؤسسة، الامتحان الكتابي الموحد على صعيد المؤسسة، الموسم الدراسي، المادة، مدة الإنجاز)

هذا، وحتى تحقق هذه العمليات الأهداف المتوخاة منها، باعتبارها خطوة أساسية للرفع من صلاحية وموثوقية الامتحانات الإشهادية، يشرفني أن أطلب منكم الحرص على استنتساخ هذه المذكرة وتوزيعها على أستاذات وأساتذة المستوى السادس – لغة عربية- قصد أخذها بعين الاعتبار عند إعداد مقترحات مواضيع الامتحانات.

الإطار المرجعي للامتحان الكتابي الموحد على صعيد المؤسسة الخاص بالتربية الإسلامية

المدخل	المضامين
تزكية	أ. القرآن الكريم: -        فهم المعنى الإجمالي لآيات من سورتي الملك والمرسلات (في حدود آيتين)؛ -        استخراج قاعدة تجويدية من سورتي الملك والمرسلات، أو تحديد كلمة (أو كلمتين) من السورتين تتضمن قاعدة تجويدية معينة؛ -        توظيف الآيات القرآنية في موضوع من مواضيع المداخل؛
	ب. العقيدة: -        أومن بالغيب )الملائكة، اليوم الآخر(؛ -        أعرف الله من خلال خلقه؛ -        - أومن بقضاء الله وقدره؛
الاقتداء	-        بعثة الرسول والدعوة السرية -        الرسول صلى الله عليه وسلم مبلغا -        صبر الرسول صلى الله عليه وسلم على الأذى
الاستجابة	-        أصلي صلاة التراويح جماعة -        الصيام: معناه وشروطه وفوائده -        فرائض الصيام
القسط	-        الإيمان والإيواء: قصة آسية زوج فرعون -        أبحث عن الحقيقة: قصة إبراهيم -        أصون كرامتي: قصة مريم
الحكمة	-        الرضا والتفاؤل: قصة امرأة عمران -        أنصح وأحاور بأدب: قصة إبراهيم -        أتفهم ولا أتهم: قصة مريم

جدول التخصيص:

المهارات الأساس	بعض محدداتها	الأهمية %	التنقيط
توظيف المعارف المكتسبة	تعريف، تمثيل، تصنيف، إدراج...	40	4
تحديد المفاهيم الشرعية وتمييز خصائصها	تعريف المفهوم الشرعي، تمييز خصائصه...	20	2
تحليل النصوص الشرعية واستخراج أحكامها التكليفية	تحديد معاني الايات، استخراج الأحكام التكليفية...	10	1
استخراج القيم وتوظيفها	تحديد القيمة، تثمينها، اعتمادها في التقدير (التوحيد، الاستقامة، الحرية، الإحسان، المحبة)	10	1
تحديد المواقف والتعبير عنها	تحديد الموقف، التعبير عن الرأي ، التعليل...	10	1
الاستشهاد بالنصوص الشرعية المناسبة	إيراد النص المناسب للرأي أو المفهوم أو الموقف	10	1
المجموع		100	10

مواصفات امتحان مادة التربية الإسلامية:

مادة التربية الإسلامية مادة واحدة مندمجة متكاملة، ومدخل الكفايات يستلزم تقويم هذه المادة باعتماد وضعية مشكلة تقويمية مركبة، (أو وضعيتين). ومن المفروض أن ترتبط هذه الوضعية ارتباطا وثيقا بالموارد المكتسبة سابقا، وأن تكون ذات سياق ومعنى لدى المتعلم، ومركبة؛ بحيث تستهدف تقويم عدد من المضامين، وأن تكون أيضا على درجة معينة من التعقيد، بحيث تتجاوز الأسئلة الاسترجاعية المباشرة .