الإطار المرجعي للامتحان الكتابي الموحد على صعيد المؤسسة الخاص باللغة العربية

الإطار المرجعي للامتحان الكتابي الموحد على صعيد المؤسسة الخاص باللغة العربية

الموضوع: الأطر المرجعية لمواد الامتحان الكتابي الموحد على صعيد المؤسسة.

المرجع: القرار الوزاري رقم 2383.06 الصادر بتاريخ 16 أكتوبر 2006، في شأن تنظيم امتحانات نيل شهادة الدروس الابتدائية.

المذكرة الوزارية رقم 63 (29 مارس 2010)،في شأن الأطر المرجعية لمواد الامتحان الإقليمي لنيل شهادة الدروس الابتدائية.

المذكرة الوزارية رقم 99.16 (21 نونبر 2016) في شأن الأطر المرجعية لمادة التربية الإسلامية

وبعد؛ ففي إطار التحضير للامتحان الكتابي الموحد على صعيد المؤسسة، برسم الموسم الدراسي، واعتبارا للأهمية القصوى التي تكتسيها عملية إعداد اقتراحات مواضيع هذا الامتحان، وبغية تحسين جودة الاقتراحات وضبط آليات استثمارها، بما يمكن من تلبية مطلب الرفع من مصداقية النتائج ومصداقية القرارات المترتبة عنها، سيما في غياب مرجع تنظيمي واضح لإعداد الأطر المرجعية الخاصة بامتحانات الأسدوس الأول من الموسم الدراسي لمواد اللغة العربية، التربية الإسلامية، النشاط العلمي والاجتماعيات.

الأهداف المتوخاة من إعمال الأطر المرجعية:

ü توحيد الرؤية بين مختلف اللجن المكلفة بوضع الامتحان حول ما يجب أن تستهدفه الوضعيات الاختبارية؛

ü الرفع من صلاحية مواضيع الامتحانات عبر الرفع من تغطيتها للمنهاج الدراسي وتمثيليتها له، وذلك في اتجاه التصريف الفعلي لمبدإ تكافؤ الفرص؛

ü توحيد المرجعيات بالنسبة لكل المتدخلين والمعنيين لجعل الامتحان إطارا تعاقديا بين جميع الأطراف المعنية، مدرسين وتلاميذ ولجن إعداد المواضيع...؛

ü توفير موجهات لبناء فروض المراقبة المستمرة، واستثمار نتائجها في وضع الآليات التي من شأنها ضمان تحكم المتعلمين في الموارد التعلمية.

المبادئ المعتمدة في إعداد الأطر المرجعية:

v المبدأ الأول:الوحدات والمجالات الدراسية المعنية بالامتحان:

- وحدة اللغة العربية: القراءة، الشكل، التراكيب، الصرف والتحويل، الإملاء، الإنشاء؛

- مادة التربية الإسلامية بجميع مداخلها؛

- وحدة الاجتماعيات: التاريخ، الجغرافيا، التربية على المواطنة؛

- وحدة النشاط العلمي: العلوم الفيزيائية (الكهرباء، الطاقة)، العلوم الطبيعية (التربة)؛

v المبدأ الثاني: المستويات المهارية المعنية بالامتحان: المعرفة، الفهم، التطبيق، التحليل، التركيب، التقويم؛

v المبدأ الثالث: بناء جدول التخصيص الخاص بكل مادة/ وحدة دراسية؛

v المبدأ الـرابع: إعداد جدول مواصفات الامتحان؛

v المبدأ الخامس: استحضار خصوصية تقويم مادة التربية الإسلامية بناء على المذكرة الوزارية عدد 99.16؛

مراحل إعداد الأطر المرجعية:

v المرحلة الأولى :

1. ضبط وتحديد المضامين والأهداف التقويمية بناء على تحليل الوثائق الرسمية المؤطرة للمنهاج؛

2. قياس درجة أهمية المجالات الدراسية بناء على الغلاف الزمني المخصص لكل مجال؛

3. احتساب سلم التنقيط بناء على أهمية كل مجال؛

v المرحلة الثانية:

1. تدقيق وتعديل وضبط مختلف الإنتاجات المنجزة خلال المرحلة الأولى؛

2. ضبط وتحديد المستويات المهارية لكل هدف تقويمي؛

3. احتساب وزن كل مستوى مهاري حسب درجة أهمية المجالات الدراسية؛

4. إعداد جدول مواصفات الامتحان الخاص بكل وحدة دراسية؛

معايير بناء مواضيع الاختبار:

· التغطية: ينبغي أن تغطي الأسئلة جميع المجالات الرئيسية، وأن تغطي بنسبة لا تقل عن 75% من الأهداف التقويمية المسطرة (حسب المواد)؛

· التمثيلية: أن تعتمد درجة الأهمية المحددة في الإطار المرجعي لكل مجال مضموني ولكل مستوى مهاري في بناء موضوع الاختبار وذلك لضمان تمثيلية هذا الأخير للمنهاج الرسمي المقرر؛

· المطابقة: أن يتم التحقق من مطابقة الوضعيات الاختبارية للمحددات الواردة في الإطار المرجعي على ثلاثة مستويات: المهارة الذهنية، المضمون المعرفي، وشروط الإنجاز؛

بالإضافة إلى المعايير أعلاه، يرجى التقيد أيضا أثناء إعداد المقترحات بالمحددات التالية:

- التدرج من حيث الصعوبة في وضع الأسئلة؛

- من الأفضل أن تكون أغلب الأسئلة من الصنف المغلق أو ذات الجواب المفتوح القصير؛

- صياغة الأسئلة بكامل الدقة والوضوح مع ترقيمها؛

- الحرص على سلامة الأسئلة من الأخطاء اللغوية والإملائية والعلمية؛

- ملاءمة المدة التي يتطلبها إنجاز الموضوع المقترح والمدة الزمنية المخصصة للاختبار؛

- إرفاق الأسئلة بعناصر الإجابة وسلم التنقيط؛

- إرفاق موضوع الإنشاء بمجموعة من الموجهات المساعدة على الإنجاز، مع ضرورة وضع شبكة دقيقة تشمل جميع العناصر التي يتطلبها الإنجاز ويطالها التقويم؛

- مسك الموضوع على الحاسوب مع الحرص على جمالية الإخراج؛

- ضرورة احترام الترويسة (المملكة المغربية، وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني، الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين، جهة الدار البيضاء سطات، المديرية الإقليمية بالمحمدية، المؤسسة، الامتحان الكتابي الموحد على صعيد المؤسسة، الموسم الدراسي، المادة، مدة الإنجاز)

هذا، وحتى تحقق هذه العمليات الأهداف المتوخاة منها، باعتبارها خطوة أساسية للرفع من صلاحية وموثوقية الامتحانات الإشهادية، يشرفني أن أطلب منكم الحرص على استنتساخ هذه المذكرة وتوزيعها على أستاذات وأساتذة المستوى السادس – لغة عربية- قصد أخذها بعين الاعتبار عند إعداد مقترحات مواضيع الامتحانات.

الإطار المرجعي للامتحان الكتابي الموحد على صعيد المؤسسة الخاص باللغة العربية:

المجال الفرعي		الأهداف التقويمية	المهارة	الأهمية %	النقطة
القراءة	1	تحديد نوعية النص المقروء (شعر، قصة، مقالة، خطبة...)	التحليل	28	14
	2	اختيار المرادف المناسب لمفردات من النص المقروء (في حدود كلمتين)	الفهم
	3	تحديد العنوان المناسب للنص المقروء	الفهم
	4	تحديد الفكرة الأساس للنص من بين جملة أفكار مقترحة	التحليل
	5	تمييز بعض الأساليب الواردة في النص	التطبيق
	6	الإجابة عن سؤال متصل بالفهم الصريح	الفهم
		الإجابة عن سؤال متصل بالفهم الضمني	التحليل
	7	استخلاص بعض القيم التي قد يعالجها النص	التحليل
	8	إبداء الرأي في إحدى أفكار النص، أو اتخاذ موقف معلل منها	التقويم
الشكل	9	ضبط كلمات متفرقة في النص ضبطا تاما	التطبيق	13	6
	10	ضبط جملة أو جملتين متوسطتين في النص ضبطا تاما؛	التطبيق
التراكيب		الاستعمال السليم  للظواهر التركيبية التالية:		13	6
	11	ü     اللازم والمتعدى، المبني للمعلوم والمجهول، النواسخ الفعلية والحرفية؛	التطبيق التطبيق التطبيق
	12	ü     المفاعيل: المطلق، لأجله، معه؛
	13	ü     التوابع: النعت الحقيقي والسببي، التوكيد، البدل
الصرف و التحويل		الاستعمال السليم  للظواهر الصرفية التالية:		13	6
	14	ü     أنواع الفعل الصحيح /المعتل (4) المجرد / المزيد (2)	التطبيق التطبيق التطبيق
	15	ü     أنواع الاسم: المقصور والمنقوص والممدود
	16	ü     النسب
الإملاء		الاستعمال السليم للظواهر التالية		5	3
	17	ü     تنوين المقصور والمنقوص والممدود؛	التطبيق
	18	ü     التاء المربوطة والمبسوطة؛	التطبيق
	19	ü     همزتا الوصل والقطع وألف ابن	التطبيق
	20	ü     حذف الألف أو الواو، زيادة اللام، زيادة الواو أو الألف	التطبيق
الإنشاء	21	ينتج المتعلم نصا مكتوبا - بين 5 و8 سطور  / 10 جمل- مرتبطا بالمجالات وبالأساليب المدروسة وبمحيط المتعلم، وفق المواصفات التالية:		28	15
	خضوع النص لتصميم مناسب يعكس العناصر المطلوبة، الارتباط بالموضوع والالتزام بالحجم المحدد، عرض أفكار ومواقف تتعلق بالموضوع، التوظيف السليم للرصيد اللغوي، الاستعمال السليم لعلامات الترقيم، تسلسل وترابط الأفكار، المقروئية والتنظيم المادي للمنتج.

وزن المستويات المهارية حسب أهمية المجالات:

المجال	المعرفة %	الفهم %	التطبيق %	التحليل %	التركيب %	التقويم %	المجموع %
القراءة	---	10	3	12	---	3	28
الشكل	---	---	13	---	---	---	13
التراكيب	---	---	13	---	---	---	13
الصرف والتحويل	---	---	13	---	---	---	13
الإملاء	---	---	5	---	---	---	5
الإنشاء	---	---	---	---	28	---	28

جدول مواصفات امتحان اللغة العربية

المجال	رقم الهدف	السند	ع.الأسئلة	نوع الأسئلة	التنقيط
القراءة	1،2،3،4، 5،6،7و8	- نص بالمواصفات التالية: في حدود 100 كلمة، مرتبط بالمجالات السابقة، يحترم خصوصية الفئة المستهدفة؛ - كلمات /جمل من النص ...	7	مغلقة / مفتوحة	14	20
الشكل	9 و10	جملتان متوسطتا الطول من النص، وكلمات متفرقة لها علاقة بالظواهر المدروسة؛  (في حدود 15 كلمة)	2	مغلقة	6
التراكيب	11،12 و13	وضعيات اختبارية متنوعة: كلمات وجمل من النص أو جمل أخرى مرتبطة بالظواهر المدروسة؛ جداول،...	5	مغلقة	6	15
الصرف والتحويل	14،15 و16		5	مغلقة / مفتوحة	6
الإملاء	17،18،19 و20	وضعيات بسيطة،كلمات وجمل حاملة للظواهر الإملائية	3	مغلقة	3
الإنشاء	21	وضعية مرتبطة بأسلوب ومجال مدروسين، وبمحيط المتعلم.	1	مفتوح	15	15
المجموع			23		20	50