أجوبة مقترحة لاختبار مادة اللغة العربية والثقافة المغربية لأبناء الجالية المغربية المقيمة بأوروبا دورة يونيو 2019

أجوبة مقترحة لاختبار مادة اللغة العربية والثقافة المغربية لأبناء الجالية المغربية المقيمة بأوروبا دورة يونيو 2019

أجوبة مقترحة لاختبار مادة اللغة العربية والثقافة المغربية لأبناء الجالية المغربية المقيمة بأوروبا دورة يونيو 2019م:

الأسئلة:

1.وَاللُّغَةَ أَوِ اللُّغَاتِ الْمُحَدّدَةَ الّتِي يَكْتَسِبُونَهَا.

(لأن الواو واو المعية واللغة مفعول معه منصوب...)

2.الشرح حسب السياق:

أ. استنباط: استنتاج

ب. الهجين: المختلط الغريب..

3. المرادف حسب سياق النص:

أ. تعضد: تقوي و تؤكد..تعزز

ب. منأى: معزل. بعيدة..

4. الضد:

فطرية# مكتسبة

يرتجل#يتصنع..يتكلف.

5. الإعراب:

أ. بالغين: حال منصوب بالياء والنون لأنه جمع مذكر سالم.

ب. بدائية: تمييز ملحوظ منصوب بالفتحة الظاهرة على آخره.

ج. ينسجم: فعل مضارع مرفوع بالضمة الظاهرة على آخره. والفاعل ضمير مستتر تقديره: هو. والجملة الفعلية في محل رفع خبر إن.

6. الفكرة العامة للنص:

تتمحور الفكرة العامة للنص حول نظرية تشومسكي في نشأة اللغة وكيفية استنباط قواعدها وكذا اكتسابها...

أجوبة محتملة للسؤال 8:

مناقشة الفكرة في 4 أسطر ثم رأي الأستاذ في 4 أسطر:

تبين هذه الفكرة أنه من الناحية النحوية جميع اللغات متساوية ولها نفس التعقيد اللغوي، وأنه لا توجد لغة بدائية عن لغة أخرى أو لغة منحطة وأقل قيمة من أخرى، بل لهم نفس التعقيد اللغوي والمشترك العام، إلا ماكان هجينا وغريبا مستحدثا، كالإشارات التي يرتجلها البالغون والمراهقون حديثا. وهذا من نتاج العولمة أو ما يتمتم به الأطفال في محاولاتهم الأولى ويعتبر من الإشارات.

ويمكن أن نورد هنا أيضا بعض اللهجات التي دعت إلى تكونها الضرورة خاصة ببلدان المهجر. حيث كون المهاجرون نسقا حديثا مختلطا يجمع بين لغة الشارع واللغة الأم واللغة المستقبلة.

وأما رأيي في هذه المسألة اللسانية المعقدة أن هناك تباين في ناحية التعقيد اللغوي وكل اللغات لها قواعد خاصة وأن اللغة تؤدي وظيفة أسمى وأرقى وهي وظيفة التواصل.

جواب رقم 2:

لا توجد لغة سابقة للغة اخرى أو لغة أولية تبتدئ بها اللغات، لأن جميعها تتطابق من الناحية النحوية و لا تختلف عن بعضها البعض، لأنها تتميز بالتجانس و تداخل نفس النوع من الوحدات اللغوية المبنية على تشكيل معرفي سياقي و دلالي مركب و متكامل عكس اللغات المختلطة التي لا تخضع لمعايير صوتية نحوية أو صرفية. و بالتالي لن يكون لهذه اللغة معنى أو سياق يسوقها و يعطيها دلالة و معنى.

جواب رقم 3:

لا توجد لغة أكثر بدائية عن أي لغة أخرى، وذلك على اعتبار أن ظاهرة اللغة هي ظاهرة عالمية عامة وأن هناك غريزة لغوية خاصة بكل البشر. إذ أن المعرفة النحوية فطرية لدى كل الناس وبالتالي فكل اللغات ستكون في بداية تشكلها منسجمة ومتناسقة وتبدا في فقدان هذه الخاصية مع دخول مفردات غريبة عنها من لغات أخرى فتصبح اللغة مع مرور الوقت هجينة ومرتجلة.

الجواب رقم 4:

لكل لغة خصوصياتها .ولكن هذا لا يمنع من وجود قاسم مشترك بين اللغات وهو نفس النوع من الوحدات كما أنها تخضع لنحو عام. فهي أداة تواصل تكتسب بالفطرة بدليل أن الأطفال يستطيعون تعلمها في أي وسط يبقى فقط تقنينها بالقواعد .

[11/7 23:01] أمينة غانمي: زيدو على هذا شي فكرة...او اشبان ليكم واش تام...

سؤال 7:(شرح الفكرة دون إبداء الرأي)

تعني الفكرة أن أي طفل من أي جنسية كان وأي ثقافة يستطيع تعلم أي لغة، وبالتالي فللغة خاصية عامة عالمية. وهذه الفكرة تذكي معنى اكتساب اللغة. فالطفل حسب التجريبيين صفحة بيضاء يمكنه اكتساب المعرفة، وبالتالي اللغة عن طريق التمرين والتداول والتدريب والتلقين. مادامت اللغات تشترك في العديد من المناحي إلى حد كبير مثل الوحدات والأسماء والأفعال والصفات والكلمات الوظيفية والفقرات والجمل. وما يؤكد أن للغة خاصية عالمية هو افتراضنا أن طفلا ولد من أبوين عربيين، على سبيل المثال، ثم نشأ في مكان آخر سكانه ناطقون بلغة أجنبية أخرى سيكبر هذا الطفل وسيتكلم لغة المكان الذي كبر فيه بالرغم من كونه من أبويه عربيين.

سؤال 9:

فهل مثال: وجد..يولدون...

فعل أجوف: قام...تناولنا: نول

فعل ناقص: يرى..يسميه

سؤال 10:

أ. وقفت بمحاذاة مكتب الاستقبال

ب. بت قاض في ملف مدني عادي

أجوبة محتملة للسؤال 11:

لتيسير تدريس اللغة العربية والثقافة المغربية وتعلمهما لأبناء الجالية المغربية المقيمة بأوروبا يمكننا التركيز على عدة جوانب وكفايات تواصلية مهمة وأنشطة صفية وثقافية وتحفيزات.

فبالنسبة للكفايات التواصلية يمكننا الاشتغال على الحوارات المسرحية المشوقة وتجسيدها باستعمال وسائل تكنولوجية حديثة وديكور متميز وخشبة ولباس...مع التركيز على تجسيد الحوار أثناء التدريب والإلقاء أمام الجمهور، بلغة عربية فصيحة.

وبالنسبة للأنشطة الصفية لاينبغي التدريس وفق بيداغوجية واحدة بل بالتنويع بين الفارقية والسلوكية و...

وبالنسبة للأنشطة الثقافية فينبغي القيام بمسابقات ثقافية دورية مختومة بجوائز وشهادات تحفيزية وضمن هذه المسابقات تعزز انتماء الفرد لبلده الأصلي وتنمي استيعابه للغة العربية بشكل تدريجي.

جواب رقم2 للسؤال 11:

التركيز على مكون القراءة الكتابة و الاستماع و التحدث و ذلك من خلال تقديم دروس تربوية و ثقافية هادفة و وظيفية يستطيع من خلالها المتعلم تطوير مستواه اللغوي و الثقافي و ذلك من خلال

_ استعمال التقنيات الحديثة لتكنولوجيا الاعلام و التواصل كالموارد الرقمية التربوية و وسائل الاتصال.

_ تفعيل أنشطة الحياة المدرسية و النوادي التربوية

_ انفتاح المؤسسة على محيطها

_ الاطلاع على ثقافة البلد المستقبل

_ القيام بأنشطة تربوية هادفة

_ربط جسور التواصل.

تفعيل النوادي التربوية:

نادي البيئة

نادي الرسم

نادي المسرح

نادي الرقص

بيداغوجيا اللعب..المشكلات..الخطأ..

مقاربة الفعل

السؤال 12. 1:

اقترح مثالين:

المثال1: صعوبة التمييز بين بعض الأصوات على مستوى النطق:

الجواب: نطق السين /س/بدلا من الشين /ش/ والعكس.

حيث ينطق المتعلمون السين شينا في بعض الكلمات أو ينطقون الشين سينا.

المثال 2: صعوبة التمييز بين بعض الحروف على مستوى الرسم/الكتابة:

كتابة /ق/ القاف /ف/ فاء والعكس. حيث يخطئ المتعلمون في وضع نقطتين على القاف ويضعون نقطة واحدة. أو لا يضعون أي نقط.

السؤال 12.2:

بالنسبة لصعوبة التمييز بين حرفي السين والشين في النطق: المصدر ابستمولوجي نمائي

عضوي

بالنسبة لصعوبة الكتابة/ الرسم لحرفي القاف والفاء:

الصعوبة معرفية أو نفسية متعلقة بالخوف...

بالنسبةلصعوبة القراءة: الخلط بين الحروف المتشابهة في النطق .مثال س/ص.

بالنسبة للكتابة :عدم إتقان رسم شكل الحرف وشكله (اما الزيادة او النقصان)

بالنسبة لصعوبة القراءة:

صعوبة التمييز بين الصوت "س" و الصوت "ص" نطقا

بالنسبة للكتابة :

صعوبة التمييز بين الحرف "ب" و الحرف "ن" رسما

مصدر بيداغوجي

عدم توظيف الطرائق البيداعوجية الكفيلة بتحقيق الهدف

المصدر قد يكون معرفي متعلق بالمعرفة أي أن الطفل يخلط الحرفين لانه غير متمكن بعد من نطقهما ومخارج أصواتهما

مصدر آخر

معرفي استراتيجي

الاستراتيجيه التي اتبعها المتعلم في اكتساب المعرفة في حد ذاته غير سليمة

يمكن للمتعلم أن يجد صعوبة في تمييز صوتي س ص وذلك لتقارب نطقهما فيخلط بينهما مستعملا السين في مكان الصاد والعكس

بالنسبة لصعوبة القراءة:

صعوبة التمييز بين الصوت "س" و الصوت "ص" نطقا

مصدر صوتي فونولوحي اي من ناخية مخارج الحروف و طريقة نطقها التفخيم او الترقيق

بالنسبة للكتابة :

صعوبة التمييز بين الحرف "ب" و الحرف "ن" رسما

مصدر بصري من حيث شكل الحرف

ويمكن للمتعلم أيضا أن يجد صعوبة في رسم وكتابة حرفي اللام والراء نظرا لتشابه رسمهما فيكتب اللام مكان الراء والعكس.

ابستمولوجي تعني نقد النتائج أو دراسة المناهج أو المعرفة...

العائق الابستمولوجي حسب باشلار هو مجموع الأفكار والتصورات المسبقة الخاطئة...

وقد يتعلق بنطق الحروف وعدم معرفتها أو وضع تصور خاطئ مسبق حولها.

إذن المصدر غالبا يكون معرفيا أو بيداغوجيا

المتعلم إما لازال متعثرا في تمييز مخارج الصوتين فيخلط بينهما، أو أن الطريقة البيداغوجية التي اعتمدها المدرس غير ناجعة وفعالة في تحقيق الأهداف المتوخاة

جواب السؤال 12.3:

الفئة المستهدفة: أبناء الجالية المغربية المقيمة بالخارج(البلد:......)

المواصفات: تباين في مستوى تعلم اللغة العربية.

تبابن في الطبقة الاجتماعية.

الموضوع: صعوبة التمييز بين حرفي /س/ و/ش/ في النطق.

الأهداف:

أن يتمكن المتعلم من قراءة ونطق حرف السين معزولا وضمن كلمات.

أن يتمكن المتعلم من نطق وقراءة حرف الشين معزولا وضمن كلمات.

أن يميز بينهما في النطق.

المدة: 45 دقيقة

الوسائل الديداكتيكية: سبورة.. ألواح...

.........................................

المراحل:

تمهيد

وضعية الانطلاق:

بناء التعلمات: الوعي الصوتي:

العزل:

التفييء:

الإضافة:

التجزيء المقطعي:

التطابق اللفظي الخطي

الطلاقة:

تطبيق:

دعم وتقويم:

أعمال منزلية:

المنهجية المعتمدة في دروس القراءة المقطعية في الوحدات الاخيرة التي تجمع حرفين متشابهين.

اقتراح آخر:

بالنسبة لصعوبة القراءة:

صعوبة التمييز بين الصوت "س" و الصوت "ص" نطقا

النشاط المقترح :

لعبة الكراسي

احضر خمسة كراسي و اربعة متعلمين عندما يسمعون الصوت س يجلسون و عندما يسمعون الصوت ص لا يجلسون و كل مرة احذف كرسيا الى ان يظل متعلم واحد هو الفائز

بالنسبة للكتابة :

صعوبة التمييز بين الحرف "ب" و الحرف "ن" رسما

النشاط المقترح :

لعبة الكرة و الحبل

يقف تلميذان و يقبض كل واحد منهما بطرف الحبل و طفل آخر في الوسط عندما يسمع الصوت ب يمر من تحت الحبل و عندما يسمع الصوت ن يمر من فوق الحبل بعد رسم خط على السبورة يتم كتابة نقطة الحرف تارة فوق الخط عند سماع الصوت ن و تارة تحته عند سماع الصوت ب.